Source: http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html
Ово је кратак преглед акционог истраживања за нове акције истраживача који се сваке године ревидира тренутну верзију је јануара 2016. То служи као почетни оријентације на акционог истраживања за студенте у мрежи мајстора уметности у учењу технологије програму на Пеппердине универзитету. Сваке године кадар студената укључе у акционог истраживања. Слободно да деле овај документ. Интерактивни водич, ресурси и туторијала може приступити овде или помоћу “интеракцију” икону у менију.
Маргарет Рил (Margaret Riel)
Истраживање Акција није један приступ, већ представља тензију између бројних снага које доводе до личног, професионалног и друштвене промене. Мислим акције истраживање је процес дубоког истраживања у нечијим праксе у служби креће ка предвиђен будућности, поравнати са вредностима. Ацтион ресеарцх, може се посматрати као систематски, рефлективног проучавање нечијих поступака, као и ефекти ових акција, на радном месту или организациони контекст. Као такав, он укључује дубоко истрагу професионалној пракси. Међутим, такође је заједнички процес као што је урађено са људима у друштвеном контексту и разумевање промена значи сондирање вишеструко разумевање сложених друштвених система. И на крају као истраживања то подразумева посвећеност дељење података.
Постоји низ модификатора који људи користе за акционог истраживања и различитих димензија које могу бити истакнут на различите начине да створе оно што неки зову породица приступа акционог истраживања (Ноффке и Сомекх 2009; МЦНИФФ, 2013, Ровелл, Полусх , Риел анд Бруевер, 2015; Ровелл, Риел и Полусх, 2016). Ми користимо заједнички акциони истраживања да укаже на различите начине на које акционо истраживање је друштвени процес.
Акција истраживачи испитују њихове интеракције и односе у друштвеној средини тражи могућности за побољшање. Дизајнери и заинтересованих страна, они раде са својим колегама да предложе нове правце деловања који помажу њихова заједница побољшање радних пракси. Као истраживачи, они траже доказе из више извора да им помогне да анализирају реакције на мерама. Они препознају своје погледајте као субјективан, и настоје да развију разумевање догађаја из више перспектива. Акциони истраживач усес подаци прикупљени од интеракције са другима да окарактерише снаге на начин који може да се деле са другим практичара. То доводи до рефлективног фази у којој су акције истраживачи формулише нове планове за деловање у току наредног циклуса.
Ацтион ресеарцх даје путању учења из и кроз нечије пракси радећи преко низа рефлектујућих фазе које олакшавају развој прогресивног решавању проблема (Береитер & Сцардамалиа, 1993). Током времена, акциони истраживачи развијају дубоко разумевање начина на који разних социјалних и еколошких снага интеракцију да створе сложене шеме. Будући да су те снаге су динамични, акционо истраживање је процес који живе своју теорију у пракси (МцНифф и Вајтхед, 2010) или узимање за живот и учење став да наставе (Цливе Бецк, 2016). Овај дијаграм илуструје процес акционог истраживања кроз време.
Слика 1: учестали процес акционог истраживања
Предмет (е) акционог истраживања су акције предузете, добијеног промене, као и размишљање трансформацију, делује и осећај од стране лица која доношење промена. Иако је дизајн акционог истраживања потиче са неког појединца, процес промена је увек друштвена. Током времена, акција истраживач често проширује арену промене у све већем групе заинтересованих страна. Циљ је дубље разумевање фактора промене које резултирају у позитивном личном и професионалном промене.
Овај облик истраживања тада је итеративан, циклични процес рефлектује на праксу, узимајући акцију, одражавајући и узимање даље мере. Због тога, истраживање узима облик док се изводи. Веће разумевање од сваког циклуса показује пут ка побољшати праксу (Риел и Ровелл, 2016).
Акција истраживачи разликују по тежини да ставе на различитим факторима или димензијама акционог истраживања (за више дискусије и примера, види Ровелл, Риел и Полусх, 2016). Свака акција истраживач развија његову или њену приступ ради акционо истраживање као што су јединствени услови и структуре подршке. Да би разумели како акционо истраживање варира, описујем две тачке, А и Б, заједно шест димензија. Када неко бави акционог истраживања, они (или други) доносе одлуке које их сврставају у неком тренутку дуж континуума за сваку димензију. Неки ће тврдити да је страна А, или Б, или савршену равнотежу између њих, је идеална, или чак и неопходно, да позове процес акционог истраживања у. Већина ће имати веома убедљиве аргументе због којих све акционо истраживање треба да се уради на начин на који заговарају. Дијалог је здрава и помаже нам да свако разуме вредност позиције уносимо. Разумевањем границе развијамо дубље разумевање процеса. (Ако кликнете на бар графику, можете направити своје одлуке и да их упореди са другима.)
А. праксу-Нагласак на стварању трансформације промене у друштвеном окружењу узимајући сврсисходно акције
Б. Упит – нагласак на ригорозном методологијом и методе за потврђивање претпоставке шта променило
А теорију из праксе – Коришћење праксе за стварање теорије почевши од вредности, потреба и знања људске интеракције
Б теорије у праксу – Коришћење налазе друштвених наука да обавести образаца промена
А Унутар Екпертисе– Акционе истраживачи су овлашћени да лоцирају проблеме праксе и развије методе да их побољшају
Б спољну експертизу – Акција истраживачи формирају партнерства са спољним експертима да воде процес
А Индивидуални Процес – Акција истраживачи изабрали своје питања за истрагу
Б Процес група – Група акционих истраживача изаберите заједничко питање или сет питања за истраживање
А засновано на решавању проблема приступ-Акција Истраживачи лоцирали проблеме и да се ангажују у прогресивном решавању проблема у циклусима
Б Упит засновано – Акција Истраживачи истражују ефикасне праксе да боље разумеју и усаврши их кроз више циклуса
А Идентитет Трансформација – Примарни циљ акционог истраживања је промена начина на који је акција истраживач мисли, делује и осећа
Б друштвене промене -Тхе примарни исход акционог истраживања је промена у друштвеном контексту у ком људи колективно мењају како се понашају, мисле и осећају
А. Схаред праксе – Акција Истраживачи поделе оно што су неформално научили на свом сајту
Б Заједнички знању Акциони истраживачи деле своја открића у више формалних контекстима
Аутори и професори, као и практичари често имају врло јаке ставове о томе шта су основни (и не битне) карактеристике акционог истраживања. Кретање на једну или другу страну сваког континуума представљају осцилација у акцију истраживачког приступа.
Волим да мислим о акционог истраживања као располагања ума, као и приступ истраживања. То је обавеза да циклусима колективног истраживања са заједничким размишљањима о исходима који су довели до нових идеја. Ацтион ресеарцх формира пут ка професионалном “адаптивног” стручности. Хатона и Ингаки (1986) наведено је контраст између стручности ефикасности и адаптивне стручности. Ја сам додао иновативне експертизе и створио овај графикон.
Слика 2: Пут до стручности
Жути пут се може применити и на активисте који се издвојио ума без истраживању резултате и последице деловања, Плава плоча може бити пут истраживача који се не примењују своје теорије да се промени контекста. Зелени комбинује испитивање и активизам да се укључе у акционог истраживања. Када равнотежу ова два веома различита учења приближава пратите зелену пут акционог истраживања која води ка адаптивна стручности и стицање дубљег разумевања себе и других.
Циљеви Акционог истраживања обухватају:
- Унапређење професионалне праксе кроз континуирано учење и прогресивне решавања проблема;
- Дубоко разумевање праксе и развоја добро одређеног теорије деловања;
Побољшање у заједници у којој нечија пракса је уграђен кроз партиципативног истраживања. - Истраживање Акција укључује систематско процес разматрања доказа. Резултати ове врсте истраживања су практични, релевантни, и могу информисати теорију.
Истраживање Акција се разликује од других облика истраживања јер је мање брига за универзалност налаза, а више вредности је постављен на значају налаза до истраживача и локалних сарадника. Критички осврт је у срцу акционог истраживања и када је то одраз на основу пажљивог разматрања доказа из више перспектива, може да обезбеди ефикасну стратегију за побољшање начина организације за рад и цео организационе климе. То може бити процес кроз који организација учи. Ми концептуализујемо акционо истраживање као има три исхода-о личним, организационим и научних нивоа.
(Од Риел и Лепори, 2011)
На личном нивоу, то је систематски скуп метода за тумачење и оцењивање нечијих акција са циљем побољшања праксе. Истраживање Акција се често налази у школама и раде наставници, али такође може да се изведе у музејима, медицинске организације, корпорације, црквама и клубова-сваком окружењу где су људи ангажовани у колективно, циљ усмерене активности. Једнако важно, није све учитељ истраживање је акционо истраживање. Наставници могу да ураде етнографско, Евалуативе или експериментално истраживање који није акционо истраживање. Процес ради акционо истраживање подразумева прогресивно решавање проблема, балансирање ефикасност са иновацијама на тај начин развија оно што је назвао “адаптивни” облик експертизе.
На организационом нивоу, акционо истраживање је о разумевању систем интеракција које дефинишу друштвени контекст. Курт Левин предложио акционо истраживање као метод за разумевање друштвених система или организационих учење. Он је тврдио да је најбољи начин да се тестира разумевање је да покуша да направи промену. Истраживање акције превазилази самостално учење, јер радње, резултати, циљеви и претпоставке се налазе у сложеним друштвеним системима. Акција истраживач почиње са теоријом акције фокусирана на намерном увођењу промена у друштвеном систему са претпоставкама о резултатима. Ово тестирање теорија захтева пажњу на податке, и вештину у тумачењу и анализи. Теорија активност, теорија друштвена мрежа, теорије система, и алати евалуације, као што су анкете, интервјуа и фокус група може да помогне акцију истраживач стекну дубоко разумевање промена у друштвеним контекстима унутар организације.
(Активност Теорија модел заснован на раду Енгестром, 2004))
На научном нивоу, акција истраживач производи су доказане резултате и преузима одговорност за дељење ове налазе са онима у свом окружењу и са већом истраживачком заједницом. Многи људи стекну искуство у њиховом радном месту, али истраживачи вреднују процес изградње знања кроз трајни дијалог о природи њихових налаза. Ангажовање у овом дијалогу, кроз писање или представљања на конференцијама, је део процеса акционог истраживања.
Акција Истраживање и кругови учење
Истраживање Акција се спроводи на радном месту са другима. То је заједнички процес. Али, такође, чињење акционог истраживања је ефикаснији када акциони истраживачи могу да имају користи од помоћи заједнице акционих истраживача. Центар за заједничке акције истраживања је део процеса развоја заједнице акционих истраживача за сваку кадра. У нашем програму, акциони истраживачи обављају свој посао у учењу кружница-структуру за организовање групе интеракцију. Комбинујући овај заједнички структуру са процесом акционог истраживања је ефикасан начин да се обезбеди висок ниво подршке акционих истраживача као што су дизајн своје активности и укључе у процес студирања на исходе.
Развој акционо истраживање питања: А Гуиде то Прогрессиве Инкуири
Постављена питања акционим истраживачи водити свој процес. Добро питање ће инспирисати један да пажљиво погледате и прикупља доказе који ће помоћи наћи могуће одговоре. Који су добри примери акција истраживачка питања? Која су питања која су мање шансе да промовише процес дубоке континуираног истраживања? Најбољи Питање је онај који ће инспирисати истраживачу да погледате њихове праксе дубоко и да се укључе у циклусима континуирано учење из свакодневне праксе њиховог заната. Ова питања долазе из жеље да се пракса ускладити са вредностима и веровањима. Истраживање ових питања помаже истраживачу да буде прогресивно ефикаснији у постизању својих личних циљева и развој професионалне експертизе.
Добрих питања често настају од визија побољшане праксе и новим теоријама о променом која ће се кретати истраживачу ближе идеалном стању радних пракси. Када је у једном Иф / Тхен формату, могу узети облик хипотеза истраживања. Ако сам [убаците акцију треба предузети], како ће то утицати на [описују једну или више могућих последица деловања]? Ми ћемо погледати два примера, један од образовања и један из пословном окружењу.
Развој акционог истраживања питања у образовном контексту
Претпоставимо да је истраживач је забринут дизајнирање контекст учења да задовољи потребе ученика који се тренутно не раде добро у учионици. Општи питање може бити:
Како могу да персонализују инструкцију да одговара различитим потребама својих ученика ??
Ово чини добар општи циљ који потом може довести до великог броја могућих циклуса акционог истраживања, од којих свака има посебно питање. Сматрам да је истраживање помоћ питање има два дела. први део описује акцију и други део фокусиран на исход који је предвиђено.
Размислите на ово питање:
Ако слушам студентима, да ли ћу имати боље разумевање њих?
Ово питање указује на акцију и могући исход, али је нејасно у како у опису акције и на могући исход. Није јасно шта ће да се уради да се повећа пажњу на студенте и какве доказе ће помоћи процени акцију.
Сада узмите у обзир:
Ако сам подесити време круг заједнице да слушају ученици опишу своја искуства учења у мојој учионици (опис акције), на који начин, ако их има, да ли ће информације о својим процесима учења довести до промена у мојим наставне праксе (опис исход који ће се изучавати)?
Сада је јасно шта истраживач намерава да уради и шта може бити могући исход. У слушају студенти, истраживач може открити информације које ће довести директно на експеримент у наставном дизајна и може да усмери општи циљ да онај који није био очигледан када је истраживач је започела истрагу.
Развој акционог истраживања питања у корпоративном контексту
У наставку је још један пример, из пословном окружењу где се људи у различитим канцеларијама раде у начине на које ће имати користи од веће координације.
Акција истраживач може да идентификује проблем као она у којој лоша комуникација доводи до одлуке доносе без похађања на питање како одлука утиче на већи систем. Истраживач може да види улогу за технологију у стварању решење за овај проблем, као што је стварање базе података за чување и дељење докумената. Општи истраживачко питање може бити:
Како је развој заједничког локације за заједничке знања и коришћење интерактивних комуникационих алата може повећати заједнички ефикасност тима на бази одлучивања у нашим различитим регионима?
Следећи корак је да се дефинише какво средство комуникације ће се користити и како истраживач планира да мери заједнички ефективности удаљених тимова.
Циклус питања која би могла еволуирати треба да буде специфичан у односу на радњама и исхода који ће се пратити:
Ако направим вики да размењују документе и повећати координацију, у којој мери ће тимови користе овај начин чувања информација да координирају своје одлучивање?
Друго питање циклус који би могло да уследи када је јасно да и остали тимови нису успели да тако ефикасно као истраживач надао користи вики:
Како ће одлука цео дан подршке доступне на инстант мессенгер за питања у вези са употребом вики утичу на употребу вики да организују групни рад?
Препознавање Слаба акционо истраживање питања
- Питања са познатим одговорима где је циљ да се “докаже” да другима. На пример, претпоставимо особа је држи породица из математике ноћ годинама и види утицај на учешће родитеља. Слаба Питање за акционог истраживања ће бити: Вил држи породица математике ноћ повећање учешћа родитеља? Ово може бити корисно проценом истраживачко питање где би контролисана студија се подесити да истражи везу. Али евалуативно истраживање се разликује од акционог истраживања. Истраживање Акција је експеримент у дизајну, и укључује имплементацију акцију да уче њене последице.
- Питања која се може одговорити са да или не. Генерално су питања која неће подстаћи обраћа пажњу на многе нијансе у окружењу и социјалне интеракције. Иако је, као и сваки водич, док неки да / не питања може да пружи правац, често је корисно да размишља о начинима да се трансформишу питање у другачијем формату. На пример: Да ли ће увођење олова учења путем пројеката у више ангажовању студента? Питање може да се преради у, како ће увођење учења путем пројеката утичу на ангажовању студента у мом разреду? Први, истраживач може да одговори на питање са ДА (резултат који би могли да се очекује). Друго питање их води да траже могући механизам учења путем пројеката (можда власништво, сарадњи, или Самостепеновање) који су пронађени бити повезан са повећаним ангажманом.
- Питања која може одговорити читајући литературу. Шта заједница пракси значи? Ово би могло да буде питање да истраживач мора да одговори, и то може да учини за читање лакше него ангажовањем у акционог истраживања. Боље формулација за акционог истраживања могу бити: Како ће повећање времена за наставника сарадње у разреду тимова на нивоу утичу на развој заједнице праксе у нашој школи?
Дељење акционо истраживање са другима:
Један од најјачих дела вођства може бити чин писања-дељења знања и увида стечених. Писање омогућава допринос корпус знања који постоји изван истраживача. Коначни извештај служи за дељење знања стечена акционог истраживања са другима у заједници праксе. Акција истраживачи ће морати да одлучи шта да напишем и коме да пишем.
Писани извештај
Следи препоручује шаблон за Мастер оф Артс у Леарнинг Тецхнологиес тезе за Пеппердине студенте. Међутим, постоји више начина да се извештај истраживања поступак може бити организовани.
УВОД:
Значај проблема који се обраћа. Читалац треба да буду позвани да размишљају о проблему на најширем нивоу. Ово би требало да одговори на питање-зашто бих прочитао ово; зашто бих се бринуо за ову студију? То се не ради о контексту, али о том проблему и како је повезана са визијом за другачију будућност.
КОНТЕКСТ:
РАД / ЗАЈЕДНИЦА Контекст (Акција контекст) –
Када имате представљало проблем на општем нивоу, треба да обезбеди контекст вашег рада. Постоје два дела ово. Један је локални контекст (у овом одељку,) и други, је професионални контекст (преглед литературе). Они могу доћи у било би смисла за вас. У вашем локалном контексту, можда ћете желети да опише своје чланство / позицију у својој заједници праксе, као и како сте претходно покушали да реши проблем описан.
ПРЕГЛЕД ЛИТЕРАТУРЕ (истраживање контекст) –
У литератури је још један начин да се постави контекст за свој рад. Шта досадашњи рад обавештава своје разумевање проблема? Шта теорије или предвиђања о резултатима долазе из претходних студија? Како је шта планирате да урадите сличан или различит од онога што су други покушали?
ИСТРАЖИВАЊЕ:
ИСТРАЖИВАЧКО ПИТАЊЕ-
Истраживање питање поставља ваш упит. Укупна Питање је проблем у АРЦХИНГ изабран. Циклуси питања су под питања која су помогли реши овај већи проблем на различите начине.
ИЗВЕШТАЈ циклуса ИСТРАЖИВАЊЕ
Истраживање Радња се одвија у циклусима. Сваки циклус је дискретна експеримент-узимање акција као начин учења промена. Ваш извештај треба да садржи било детаљан извештај за сваког циклуса на следећи начин или извештај о циклусима у више скраћеном облику.
ОПИС циклуса АКЦИЈЕ: опис онога што је планирано и зашто се то види као ефективне промене. Могу укључити и неке претпоставке о томе шта ће се десити.
ЦИКЛУС ИСТРАЖИВАЊЕ ПИТАЊЕ: Снажан питање поставља како акцију и очекиване реакције. Први део питања јасно каже шта ће урадити у веома специфичном језику. Други део дели своју најбољу претпоставку на исход. (Тхе реакције других да очекују да ће резултат вашег деловања.) Ваш акционо истраживање је дизајн експеримент. Ви пројектовање са оком према дубљем разумевању промене.
ОПИС онога што се догодило: Кратак опис шта се догодило.
ДОКАЗИ користе за процену АКЦИЈА: Које доказе сте прикупити да ти кажем како други реагују на ваше акције? Где си тражити директну или индиректну доказе о томе шта се догодило?
ОЦЕНА: Како ћете / сте проценити резултате свог деловања ….. (Наведите своје планове за анализу у ставу или два).
РЕФЛЕКСИЈЕ: Осврћући се на акцију након прикупљања података, што мисли падају на памет? Ако сте били да поновите поступак, шта бисте променили? Оно што је радио најбоље за тебе? Оно што највише изненађен си?
Завршни рефлексиони:
Ово је место где ће се залихе вашег целокупног процеса учења током акционог истраживања. Могло би бити од помоћи да одраз као скуп везе између прошлости, садашњости и будућности. Ако тај одељак је само резиме догађаја који су се десили, то је неадекватан као одраз. Рефлексија даје дубоко разумевање зашто су се десиле као што су учинили, и како ти исходи помогао да решите свој над АРЦХИНГ питање. На крају добрим одсјајем, ви идеално би требало да знају више него што сте урадили када сте почели. Ако нисте стекли нова сазнања о проблему и вашег решавања проблема акције, вероватно је да се резимира само. Одраз је моћан искуство учења и суштински део акционог истраживања.
РЕФЕРЕНЦЕ:
Референце дају контекст за своје идеје. На много начина, референце указују на заједницу истраживача и писаца који сте писање за. (Погледајте ЦЦАР вики за детаљне предлоге за сваку од ових фаза акционог истраживања.)
Објављивање Веб Портфолио:
Важан део истраживачког процеса акционог дели артефаката истраге како би се омогућило акциони истраживач стално размишља о пракси, тако да вршњаци могу да допринесу повратне информације и подршку. Веб портфолио, онда, постаје место за спољашње и унутрашње рефлексије.
Добар акционо истраживање портфолија, као извештају, документује праксу на сваком кораку у истрази. Акумулација садржаја пружа критичну масу за размишљање и за препознавање промену праксе. Не постоји савршен образац за акцију истраживања портфеља. Један од кључних идеја, међутим, да будемо сигурни да документују сваки циклус и окупљају артефакте складу са тим. Тај процес документација треба да искористи и описно и рефлектујуће писање.
Центар за заједничке акције истраживање је прикупљено акционог истраживања портфеље које служе као ефикасне моделе. У портфолио модел се сврстати у две групе: Школа акционог истраживања за пројекте који помажу побољшању наставне праксе и заједнице акционог истраживања за пројекте на Универзитету, корпоративне и друге поставке заједнице.
У принципу, портфолио може укључивати, али се не ограничавају на следеће:
- Преглед вашег проблема на општем нивоу и зашто (и други) виде ово као важан изазов и неке назнаке о томе шта си урадио ИТ реши овај отвор страна треба да се ангажује са фотографије, графике и евентуално видео или аудио интро од тебе
- Опис проблема да се истражује са радњама које треба предузети
- Детаљан опис области деловања (акција контекст)
- Прегледом литературе као део процеса планирања (истраживање контекст)
- Акција истраживачко питање (а)
- Процес акционо истраживање описан укратко
- Циклус Извештаји који документују активност на више напора промена, укључујући
- podaci прикупљени
- детаљи процеса анализе
- циклуса рефлексије
- Ваша коначна одраз обзиром на оно што је сазнао преко свих циклуса о себи, својим поступцима, вашем контексту и процесу.
- Наплата било умјетничких предмета, слике и видео, или истраживачким
- блогова који сте са укључити
- Стручни bio
Референце
Beck, C., (2016) Informal action research: The nature and contributioni of everyday classroom inquiry. In L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).
Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago and La Salle, IL: Open Court.
Engeström, Y. (2004). “New forms of learning in co-configuration work”, Journal of Workplace Learning, Vol. 16 Iss: 1/2, pp.11 – 21
Hatano, G., & Inagaki, K. (1986). Two courses of expertise. In H. Stevenson, H. Azuma, & K. Hakuta (Eds.), Child development and education in Japan (pp. 262-272). New York: Freeman.
McNiff, J. (2013). Action Research: Principals and practice (Third Edition). New York: Routledge.
McNiff, J., & Whitehead, J. (2010) You and your action research project. (3rd Edition). Abingdon:Routledge.
Riel, M. & Lepori, K. (2011). A Meta-Analysis of the Outcomes of Action Research. Paper presented at the American Educational Research Association conference, April 2011, New Orleans.
Riel, M. & Rowell, L. (2016). Action research and the development of expertise: Rethinking teacher education. In L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).
Rowell, L. Polush, E. Riel, M, & Bruewer, A. (2015) Action researchers’ perspectives about the distinguishingcharacteristics of action research: a Delphi and learning circles mixed-methods study. Access online at http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09650792.2014.990987#.VPlW0IH-Oxw
Rowell, L., Riel, M., Polush, E. (2016). Defining action research: Situating diverse practices within varying frames of inquiry, science and action. In L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).